En el marco de la Semana Global del Emprendimiento (SGE) la Corporación Universitaria Latinoamericana CUL desarrolló actividades los días 19 y 20 de noviembre de 2020, con el fin de dar a conocer diferentes proyectos, los cuales buscaban aportar conocimiento y experiencia para quienes quieran iniciar en el mundo del emprendimiento.
La semana Global del Emprendimiento se lleva a cabo cada año en el mes de noviembre y donde se realizan diversos eventos y actividades en 170 países, los cuales sirven como fuente de inspiración para que miles de personas emprendan o sigan haciéndolo, además de darse a conocer y crear alianzas con otros emprendedores.
Las actividades realizadas contaron con la participación de invitados como David Pérez, gestor ambiental y Santiago Herrera, especialista en Marketing Digital; que compartieron su perspectiva sobre le Marketing Digital Verde. Asimismo, también estuvo presente Oreales Daza de la Barrera, Gestor Senior SENA, quien compartió información sobre las oportunidades en tiempos de crisis. Por otra parte, también estuvo como invitado William Mora, CEO – Country Manager, el cual habló sobre el “Emprendimiento Social, una solución sostenible, sustentable y rentable”, es importante recordar que ambas actividades se transmitieron por el canal oficial de YouTube de la Corporación Universitaria Latinoamericana CUL.
Actualmente nos encontramos trabajando en unas modificaciones en el documento, en caso de poseer dudas escribe al siguiente correo Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita activar JavaScript para visualizarla.
Al realizar una mirada retrospectiva en la historia de la infancia en Colombia, se observa que es muy reciente la preocupación por la primera infancia, lo cual ha orientado la búsqueda colectiva del sector estatal, privado y de la sociedad por el desarrollo integral del niño y la niña. A partir de esta búsqueda se plantea Una política pública y sostenible con la participación activa de toda la sociedad.
La política pública de la atención integral a la primera infancia como respuesta al la problemática social, económica, en la búsqueda de la igualdad de condiciones para todos los niños y las niñas del país, se basa en el desarrollo integral de los niños y las niñas potencializado el desarrollo por medio de la participación de todos los agentes que intervienen desde la gestación hasta los seis años.
Para lograr la transformación el esa atención integral a la primera infancia es indispensable la cualificación de los agentes participantes en el desarrollo integral de todo los ámbitos del mismo, destacando la labor de los agentes educativos en la calidad de los procesos educativos del infante.
En este diplomado política pública para la primera infancia, se revisarán los fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la misma. Se iniciará partiendo del contexto que da origen a la estrategia d atención integral a la primera infancia en Colombia, luego se abordará las bases técnicas de la estrategia de atención integral a la primera infancia, determinando en este aparte los fundamentos conceptuales de la estrategia a propósito de la primera infancia, como son la definición de niño y niñas como sujetos de derechos, seres sociales, singulares y en la diversidad. De igual forma se conceptualiza el desarrollo humano, las actividades rectoras de la primera infancia, los entornos en que se desarrolla el niño y la niña de forma integral y los estructurantes de la atención integral a la primera infancia. Así mismo se abordará la gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia, abordando la institucionalidad, ruta integral de atenciones y líneas de acción. Este diplomado esta dirigido a al talento humano que trabaja en diversos campos de acción, en procura del desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación hasta cumplir seis años. El diplomado se realizará, para los agentes participantes, en sesiones de trabajo independiente, grupal, guías, al igual que se culminará este proceso de capacitación por medio de un trabajo grupal en el cual se implementarán las conceptos revisados durante el proceso de capacitación.
Promover en los participantes del diplomado la comprensión, apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención integral a la primera infancia, logrando enfocar su quehacer pedagógico en el desarrollo integral de los niños y las niñas, con la participación activa de los adultos y de la interacción con el contexto. diferencial.
Isabel Cristina Haddad Larios,
Profesional en Educación Preescolar, , Licenciada en Pedagogía Infantil egresada de la Universidad del Norte, Doctorante en Administración Gerencial, Magister en Educación con mención en Gerencia Educativa, con Diplomados en Gerencia de Proyectos, Gestión Educativa, Evaluación de Procesos Educativos e Investigación Educativa.
Con amplia experiencia como profesional en trabajo con niños entre 2 y 7 años de edad y en actividades que vinculaban el trabajo comunitario con la capacitación, la investigación en Programas de Pedagogía Infantil y formación en el liderazgo de rectores de la región Caribe. Asesora en el programa de fortalecimiento de la permanencia estudiantil en Institución de Educación Superior para el direccionamiento, la gestión y la ejecución de planes pedagógicos para contribuir a las prácticas profesorales, docente del programa de formación de educadores infantiles, realizando acompañamiento y supervisión a los estudiantes en su proceso de prácticas formativas. Asesora pedagógica de programas de educación inclusiva en escuelas distritales, tutora virtual en diplomados ofertados por el Ministerio de Educación Nacional. Docente del Programa de Pedagogía Infantil. Facilitadora en el acompañamiento a las Secretarías de Educación de Barranquilla, Atlántico y San Andrés para fortalecer sus capacidades institucionales organizacionales y de gestión a través del convenio 059 entre el Ministerio de Educación, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto Caldense para el liderazgo.
La atención integral a la infancia exige a todos los actores responsables que influyen en la educación inicial de los niños y de las niñas garantizar el derecho al pleno desarrollo, a través de un proceso coherente, pertinente, flexible, oportuno, diferencial y con calidad, atendiendo a la realidad social, a los intereses y necesidades particulares de los niños y de las niñas.
El estado colombiano, a través de la estrategia de atención Integral a la primera infancia, concibe a los niños y a las niñas como sujetos de derechos, únicos y singulares, reconociendo que el estado, la familia y la sociedad tienen la responsabilidad de garantizar los derechos de los niños y las niñas, deben protegerlos, cuidarlos y apoyar su desarrollo integral para potencializar sus capacidades y habilidades. El énfasis de esta estrategia impulsa una gran demanda en la cualificación del talento humano que trabaja por la primera infancia, por lo tanto, se debe preparar a los estudiantes del Educación Preescolar, para que desarrollen competencias, habilidades y compartan saberes acerca de la atención integral a la primera infancia y logren realizar prácticas pedagógicas incluyentes que respondan a la diversidad de los estudiantes.
De ahí la pertinencia de proponer un curso que ofrezca los fundamentos para la atención integral de los niños y niñas sustentadas en el principio y enfoque de inclusión, que considere las características socio culturales y las necesidades puntuales que enfrentan los maestros en su práctica pedagógica. La participación en el curso permitirá fortalecer las competencias y habilidades de los estudiantes a través de diferentes estrategias didácticas para trabajar con los niños y las niñas desde sus diferentes entornos y atendiendo a la diversidad, a los diferentes contextos, estilos y ritmos de aprendizajes, con el fin de garantizar una educación de calidad.
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso continuo y permanente de socialización y participación de los individuos, sus acciones deben ser intencionadas para garantizar el desarrollo integral del educando, por lo tanto; el agente educativo debe potenciar las competencias y habilidades en los estudiantes para promover una educación de calidad.
Atención Integral
Según el Ministerio de Educación Nacional la educación inicial es la etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad, en esta etapa es fundamental atender los componentes de salud, educación inicial, protección y nutrición en los diferentes entornos, con el fin de garantizar el buen desarrollo, el crecimiento y la supervivencia del infante.
El marco jurídico del país y principalmente en el (Código de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de 2006) reconoce la importancia de la atención integral en la primera infancia, cuando se refiere a: “la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años. Son derechos impostergables de la primera infancia: la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial”.
De acuerdo a lo anterior, la ley 1098 plantea que la primera infancia es una etapa fundamental en la vida de cada individuo, ya que es en ésta donde se potencian las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales que favorecen el desempeño del infante.
Atendiendo al compromiso con la primera infancia para su atención integral, Colombia en los últimos años se ha dedicado a fortalecer sus leyes a través de programas que favorecen a la atención integral de la primera infancia; así como la estrategia de cero a siempre, que tiene como centro a las mujeres gestantes y a las niñas y niños desde que están en el vientre hasta que cumplen los 6 años de edad. Esta estrategia reconoce al niño como sujeto de derecho, único y singular, que es capaz de incidir en su propio desarrollo, y parte del principio de corresponsabilidad donde el estado es garante de sus derechos.
Desarrollo integral
La comisión intersectorial para la atención integral a la primera infancia expone los fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la estrategia de cero a siempre, de los cuales hacen referencia al desarrollo humano como:
Un proceso de transformaciones y cambios que posibilitan la aparición de comportamientos novedosos y ordenados, los cuales se generan a través del tiempo y a partir de la propia actividad de los niños y niñas, de su capacidad para organizar por sí mismos sus experiencias y la información que de ellas derivan. (Fundamentos técnicos, políticos y de gestión de la estrategia de cero a siempre, 2013, p.63)
En este mismo sentido el documento plantea el desarrollo integral como un proceso complejo que está protagonizado por un ser humano activo que es considerado sujeto de derechos, lo cual es primordial del desarrollo. Este proceso toma forma gracias a la interacción dinámica y continua entre la biología y las experiencias del sujeto en su vida cotidiana dada en los diferentes entornos sociales y culturales. “Este proceso no sucede de manera lineal, secuencial, acumulativa, siempre ascendente, homogénea, prescriptiva e idéntica para todos los niños y niñas, se expresa en las particularidades de cada uno, en una igualmente amplia variedad de contextos y condiciones” (p.64), y requiere comprender que sucede en un sujeto singular y diverso.
Gracias a las experiencias que el ser humano vivencia a partir de este desarrollo integral puede ampliar sus propias capacidades de reflexión y de reelaboración de las experiencias, contribuyendo a la habilidad para tomar decisiones, y a la autonomía. El desarrollo integral permite entonces, forjar un ser humano es integral, activo, participativo, que favorece sus interacciones con otros seres humanos y con el medio en el que convive.
Diversidad
Cardona (2005) manifiesta que “la diversidad como característica que define la cultura y sociedades contemporáneas siempre ha estado presente”, y al respecto se refiere a que sin embargo hoy se hace más visible, dada la necesidad de identificar sus orígenes y consecuencias. Y es precisamente al respecto que la psicología y la pedagogía, intentan aportar para describir y explicar el comportamiento diferencial humano.
Sin embargo, más allá de identificar y explicar las diferencias humanas, lo que se espera es que asuma en la convivencia la comprensión de las mismas.
Solo por que reconocer la diversidad, es el equivalente a afianzarse en uno de los valores que debe fundamentar las practicas pedagógicas, como lo es el de educar respetando las diferencias. Es ello lo que hace realidad el ideal de “Educación para todos” y permite caminar hacia la construcción de escuela que caminen a la inclusión educativa.
Desde la anterior interpretación de reconocimiento a la diversidad, es pertinente referirse a los principios y valores a los que según Stainback y Stainback (1999), es necesario recurrir para asegurar que se ofrece una educación basada en la diferencia. Al respecto destaca las siguientes premisas: “Establecer una filosofía escolar basada en el principio democrático e igualitario. Incluir a todas las personas implicadas en la educación (maestros, padres, alumnos...) en la planificación y toma de decisiones.
Adaptar el currículo según las necesidades del alumnado.
Mantener flexibilidad en las estrategias metodológicas de enseñanza.
Acentuar los procesos de interacción, para hacer posible una educación de calidad para todos”.
El conocimiento a fondo de las diferencias y una actitud abierta hacia ellas, asegura igualdad; la flexibilidad en las formas de trabajo permite la equidad; ambos conceptos, igualdad y equidad son valores que permiten considerar la diversidad en sí misma, como una fuente de aprendizaje; valorar positivamente la diversidad, es valorar a los alumnos y alumnas por lo que son como personas y lo que pueden hacer, más que por lo que tienen o no tienen.
Inclusión
Castro (2009), señala que partir de la década de los 90 en la Conferencia Mundial de Educación para Todos, se ha suscitado a nivel mundial un gran interés y tendencia pedagógica por promover la educación inclusiva, con una clara invitación a asumirla como un fenómeno educativo que rechaza las políticas y prácticas que promueven la exclusión y la discriminación.
Con esta visión educativa se posibilita que todos y todas reciban una educación de calidad, que les permita participar e integrarse en la sociedad La autora enuncia que dichos cambios han dado origen a la evolución del concepto de educación inclusiva, considerando útil revisar las concepciones que al respecto, han sido adoptadas por distintos grupos que orientan sus prácticas investigativas en este campo, y de las cuales destaca:
1) La Unesco (1999) En la Conferencia Mundial “Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad, se refiere a este concepto, enunciando: “La escuela debe acoger a todos, independientemente de su condición física, intelectual, social, emocional entre otras” (citado por López, Duran & otros, 2000).
2) Arnaiz (1996) destaca “la educación inclusiva es una actitud un sistema de valores y creencias, no una acción, ni un conjunto de acciones, implica establecer y mantener comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidad y que honren las diferencias”.
3) Ortiz Díaz (2000) “la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia, el derecho inalienable a pertenecer a un grupo, a no ser excluido”.
4) Echeita y Sandoval (2002) “la educación inclusiva, no tiene que ver inicialmente con los lugares. Es antes una actitud de profundo respeto por las diferencias, y de compromiso con la tarea de no hacer de ellas un obstáculo, sino oportunidades”.
5) La línea de Cuenca (2007), la define como aquel “concepto por el cual se reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete sus diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.”. 5) Stainback (2007), afirma que significa atender a “todos los alumnos“, a todos los “ciudadanos” con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades.
6) Cabrera (2008) señala que se refiere al “aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o diferencias étnicas”.
7) El MEN (2005), la considera como: aquella que se basa en la diversidad, reconociendo y valorando al hombre, que se ocupe de educar en una institución educativa abierta y flexible que escoge a los estudiantes independientemente de sus capacidades y particularidades. (Castro 2009, pág 3). Es así como a partir de las definiciones compiladas Castro (2009), concluye que :
La educación inclusiva va más allá de la simple comprensión y aceptación de la diversidad y afirma que “la tan anhelada Educación para todos, constituye en un reto para la humanidad” y que esta trasciende el ideal por cumplir un derecho, por cuanto supone la realización de cambios sustanciales en las dinámicas de relaciones de los seres humanos que implica una profunda reflexión, que para quienes lideran procesos educativos, implica además un compromiso ético, que vincula el tener un claro conocimiento del contexto socio-cultural, político e histórico, en el que se enmarcan las acciones que rodean la práctica pedagógica , al interior de la comunidad y las instituciones.
El ejercicio de la práctica pedagógica de carácter reflexivo y orientado a la inclusión, representa para los maestros y maestras un gran reto; pero al mismo tiempo implica un alto compromiso por parte del sistema, que ha de repensar el proponerse formar un docente que se constituya en intelectual crítico, de forma que pueda ejercer su profesión con la convicción de que su labor es política; por cuanto se orienta a transformar desde su propia vivencia, dando cuenta del ejercicio de la justicia y la democracia, que demanda una educación de carácter incluyente.
Ofrecer un espacio de formación a licenciados(as) en Educación Preescolar, que suscite la comprensión y reflexión de los referentes políticos, técnicos y de gestión fundamentados en la atención integral a la infancia, para que transformen sus prácticas pedagógicas e implementen estrategias didácticas que garanticen el desarrollo integral de la población infantil con enfoque diferencial.
Isabel Cristina Haddad Larios,
Profesional en Educación Preescolar, , Licenciada en Pedagogía Infantil egresada de la Universidad del Norte, Doctorante en Administración Gerencial, Magister en Educación con mención en Gerencia Educativa, con Diplomados en Gerencia de Proyectos, Gestión Educativa, Evaluación de Procesos Educativos e Investigación Educativa.
Con amplia experiencia como profesional en trabajo con niños entre 2 y 7 años de edad y en actividades que vinculaban el trabajo comunitario con la capacitación, la investigación en Programas de Pedagogía Infantil y formación en el liderazgo de rectores de la región Caribe. Asesora en el programa de fortalecimiento de la permanencia estudiantil en Institución de Educación Superior para el direccionamiento, la gestión y la ejecución de planes pedagógicos para contribuir a las prácticas profesorales, docente del programa de formación de educadores infantiles, realizando acompañamiento y supervisión a los estudiantes en su proceso de prácticas formativas. Asesora pedagógica de programas de educación inclusiva en escuelas distritales, tutora virtual en diplomados ofertados por el Ministerio de Educación Nacional. Docente del Programa de Pedagogía Infantil. Facilitadora en el acompañamiento a las Secretarías de Educación de Barranquilla, Atlántico y San Andrés para fortalecer sus capacidades institucionales organizacionales y de gestión a través del convenio 059 entre el Ministerio de Educación, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Instituto Caldense para el liderazgo.
Hoy en día, el interés por el ejercicio y el cuidado de la salud han aumentado de forma muy importante. Cada vez más gente acude a las instalaciones deportivas a acondicionarse físicamente de una manera integral, buscando además un buen resultado. El Licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes debe estar preparado de acuerdo a las nuevas tendencias de la actividad física para ofrecer un servicio y atención de calidad, basado en amplios conocimientos, preparación y experiencia. La Universidad pone a su servicio a través de su programa de educación continua este diplomado con el fin de fortalecer sus competencias, desempeños frente a los distintos grupos de población.
Fortalecer las competencias de los Licenciados en Educación Física, Recreación y Deportes, con vocación de servicio y compromiso de calidad para que tengan mejores desempeños en el campo laboral.
Fisiología, Anatomía, Antropometría, Composición Corporal, Entrenamiento personal, Entrenamiento Deportivo, Psicología del deporte, Entrenamiento Funcional, Movimiento Corporal, Ética Profesional.
Médico. Gerónimo Angarita
Médico especialista en acondicionamiento físico y entrenamiento deportivo, Maestrante en actividad física y salud, posee una certificado en Miami en nutrición deportiva.
Amplia experiencia como docente catedrático y en el aréa de medicina deportiva, actualmente es jefe del departamento médico Junior Futbol Club y director científico en Fortalécete Salud y Deporte I.P.S
PT. Anayleen Peñaloza
Fisioterapeuta, Especialista en Rehabilitación Fisica y Deporte.
Se ha desempeñado en el campo de rehabilitación fisica tipo IPS y ARL, rehabilitación en el Ejército Nacional, Actualmente es coordinadora de rehabilitación fisica en la Clínica Jaller, docente en la Escuela de Capacitación Física- ECAF y atención a domicilio de pacientes en las áreas de ortopedia y neurología.
Mg. Adel Rodríguez
Licenciado en Educación Cultura Física y Deportes de la Universidad de Matanzas, Cuba,Magister en actividad física y salud, Especialista en acondicionamiento físico para la salud
Actualmente es preparador físico de alto rendimiento, coordinador de las escuelas de formación deportiva del Country Club,director del Centro de Entrenamiento Físico - CEFIS, docente univeristario a nivel de posgrados y docente en la Escuela de Capacitación Física- ECAF
Esp. Néstor Fontalvo
Licenciado en Educación Física de la Universidad del Atlántico,Psicólogo de la Universidad Simón Bolívar, Maestrante en Educación, Especialista en Ciencias de la Educación.
Se desempeña como docente universitario en diferentes instituciones de educación superionr de la ciudad,entrenador de baloncesto y psicólogo en Indeportes
Esp. Oscar Rueda
Licenciado en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad del Atlántico, Maestrante en formación, Especialista en Alta Gerencia en Desarrollo Deportivo.
Se desempeña como docente universitario en diferentes instituciones de educación superionr de la ciudad, y entrenador personal CMD Bodytech sede Viva Barranquilla
Este programa de formación permite desarrollar las potencialidades que cada persona trae en su cerebro, identificando esta acción como uno de los retos que impone nuestra sociedad ante el desarrollo acelerado. Se reconoce en este diplomado como la NEUROPEDAGOGIA puede aportar de manera directa al proceso en el que el cerebro interviene y que se gesta desde la interrelación con el mundo exterior. Es así como consideramos pertinente ofertar un diplomado que permita conocer el funcionamiento del cerebro, los fundamentos del aprendizaje y el encuentro con experiencias que enriquezcan las experiencias educativas.
Formar licenciadas en educación preescolar capaces de comprender la utilidad de la Neuropedagogía infantil en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje para aplicar sus fundamentos esenciales en procesos educativos innovadores.
Módulo 1. Fundamentos
Módulo 2. El cerebro: su aprendizaje y desarrollo
Módulo 3. Actividades cognitivas
Mg. Gloria Jaqueline Jimenez Lascarro
Mg. Marco Aurelio VenegasL
El uso de dispositivos móviles ha crecido a un ritmo acelerado a nivel mundial, regional y local, cambiando hasta nuestra forma de vivir. La tendencia ha demostrado que el acceso a internet desde dispositivos móviles supera el acceso desde equipos de cómputo tradicionales, haciendo necesaria la creación de soluciones móviles que permitan la entrega de información y de servicios a personas naturales y a los clientes de las empresas que quieran permanecer a la vanguardia en su negocio.
Este diplomado presenta, desde diferentes perspectivas, el diseño y construcción de soluciones móviles capaces de satisfacer los requerimientos de negocio y de mercado. A través de estos 4 módulos los participantes del diplomado podrán explorar los múltiples retos a los que se deben enfrentar al momento de construir soluciones efectivas, utilizando diferentes herramientas de desarrollo.
El alumno será capaz de identificar situaciones problemáticas relacionadas a los enfoques de aplicaciones nativas e híbridas y proponer soluciones híbridas acordes a las características analizadas.
Identificar las características de las aplicaciones móviles y desarrollar aplicaciones móviles híbridas con React Native, Ionic 2 y Native scripts.
Módulo 1. Aplicaciones móviles
Módulo 2. Ionic 4
Módulo 3. React Native
Módulo 4. NativeScript
Luis Fran Cardozo González
; Ingeniero de Sistemas, Magíster en Ingeniería de Sistemas y Computación, Especialista en Desarrollo de Aplicaciones para Dispositivos Móviles, Desarrollador de software y aplicaciones web, DBA, dominio y liderazgo en la implementación en proyectos de internet working.
Amplia experiencia en docencia en niveles Profesionales, Tecnólogo, Técnicos, y en la media Académica, con características como Formación sistemática (pragmática, intelectual y ética), Desempeño flexible (creador y ejecutor), saber experto y alto nivel de cualificación.
La evaluación es constante a través de diferentes técnicas como la Observación, laboratorios virtuales, ensayos, quiz, talleres, prácticas en laboratorio, elaboración de artículos de investigación y resolución de problemas. Cada actividad tiene la misma ponderación y el promedio de ellas equivale a un 60% de la nota definitiva del Diplomado. El estudiante debe desarrollar un proyecto práctico que inicia a desarrollar de forma inmediata a la inicialización del diplomado y que equivale a un 40% de la nota final.
En los últimos años la interconexión de sistemas computacionales ha crecido enormemente y cada vez son más las ventajas que se obtienen de dicha interconexión. Sin embargo, el reciente incremento de ataques contra los sistemas computacionales y los servicios que estos ejecutan representan una seria amenaza para todo tipo de organizaciones.
En la actualidad existe una gran preocupación por parte de las organizaciones por temas como el espionaje industrial, los ladrones de información, la interrupción de servicios y las fallas críticas en la infraestructura y sistemas centrales de información; es por ello que la actualidad se requiere de profesionales capaces de generar propuestas, modelos, estrategias y soluciones tecnológicas que permitan evitar y/o disminuir las fallas en los sistemas, redes, Internet y todo el patrimonio informático (hardware, software y datos) de ataques o desastres, antes que éstos ocurran.
El diplomado de Seguridad en Redes de Informáticas le permite a los participantes profundizar en los conocimientos teóricos de las metodologías y herramientas necesarias para el monitoreo y vigilancia en los activos informáticos de una organización; además le permite desarrollar las siguientes competencias:
Conocer conceptos, técnicas y herramientas de seguridad informática, para la identificación de vulnerabilidades en los sistemas informáticos con el fin de implementar medidas que mitiguen los riegos e impactos ante un evento de seguridad en una organización.
Módulo I. Introducción a las tecnologías de comunicaciones
Módulo II. Conceptos básicos de Ciberseguridad
Módulo III. Inseguridad de la plataforma de red
Módulo IV. Hardening de Infraestructura de red y servicios
Hardening
Luis Fran Cardozo González; Ingeniero de Sistemas, Magíster en Ingeniería de Sistemas y Computación, Especialista en Desarrollo de Aplicaciones para Dispositivos Móviles, Desarrollador de software y aplicaciones web, DBA, dominio y liderazgo en la implementación en proyectos de internet working.
Amplia experiencia en docencia en niveles Profesionales, Tecnólogo, Técnicos, y en la media Académica, con características como Formación sistemática (pragmática, intelectual y ética), Desempeño flexible (creador y ejecutor), saber experto y alto nivel de cualificación.
La evaluación es constante a través de diferentes técnicas como la Observación, laboratorios virtuales, ensayos, quiz, talleres, prácticas en laboratorio, elaboración de artículos de investigación y resolución de problemas. Cada actividad tiene la misma ponderación y el promedio de ellas equivale a un 60% de la nota definitiva del Diplomado. El estudiante debe desarrollar un proyecto práctico que inicia a desarrollar de forma inmediata a la inicialización del diplomado y que equivale a un 40% de la nota final.
Nuestra Corporación Universitaria hace parte de las entidades que busca la promoción de profesionales aptos y capacitados para enfrentar los nuevos entornos laborales, específicamente la facultad de Ingeniería de Sistemas quien con de su nueva malla curricular se enfoca en el fortalecimiento de su comunidad educativa para el Desarrollo de Software.
En la actualidad la industria del software sufre de un gran déficit de profesionales competentes en el área y son mayores las oportunidades de empleo para aquellos estudiantes que posean las habilidades de un programador, por lo tanto, mediante esta propuesta, busco promover la educación continua usando cursos extra-curriculares hechos a la medida de las necesidades del mercado, brindando la oportunidad al estudiante de adherir a su formación una destreza complementaria a la adquirida durante su proceso educativo.
La coyuntura actual ha posicionado el desarrollo de software como una de las actividades laborales con mayor oportunidad en un mundo global. (ver más https://www.semana.com/tecnologia/articulo/cuantos-ingenieros--necesita-colombia/651995).
Aquellos que poseen las competencias probablemente tendrán mayores opciones en la industria del software, sin embargo nunca es tarde para iniciar en la adquisición de estas destrezas. Así pues, este diplomado busca ofrecer al estudiante una manera rápida y eficaz para incursionar y dar los primeros pasos en la construcción de aplicaciones desde sus tres ángulos principales: Web Apps, Móviles y Backend.
Construir un sistema de información para el manejo de peticiones, quejas y reclamos.
Modulo 1. Implementación con Firebase
Modulo 2. Desarrollo de aplicación web con Angular
Módulo 3. Desarrollo de aplicación híbrida con IONIC
Ing. Omar José Marenco Caneppa;
Ingeniero de Sistemas de la Universidad Autónoma de Colombia con más de 15 años de experiencia en el desarrollo de software.
En la actualidad me desempeño como líder de proyectos de TI, en una compañía del Sector Transporte y de manera simultánea ejerzo la docencia en la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Latinoamericana.
La evaluación es constante a través de diferentes técnicas como la Observación, laboratorios virtuales, ensayos, quiz, talleres, prácticas en laboratorio, elaboración de artículos de investigación y resolución de problemas. Cada actividad tiene la misma ponderación y el promedio de ellas equivale a un 60% de la nota definitiva del Diplomado. El estudiante debe desarrollar un proyecto práctico que inicia a desarrollar de forma inmediata a la inicialización del diplomado y que equivale a un 40% de la nota final.